La Directora de Programa del MEC, Pilar Pérez Esteve, presentaba en 2008 la cuestión de la comprensión lectora enmarcada en la "recién estrenada" educación en competencias. A pesar de que el término ha dejado de ser novedoso, el artículo, en sus reflexiones, sigue siendo útil y actual, al tiempo que puede servir de referencia para todo el que desee conocer lo dispuesto en la legislación en contenidos, objetivos y criterios de evaluación de forma sistemática y ordenada, comparando  las diferentes etapas educativas en nuestro país y en relación con la normativa europea. La comprensión lectora, se propone, debe ser abordada desde la lengua materna, las lenguas extranjeras y, en general, desde todas las áreas del currículo. Se insiste en la concepción de la comprensión como un medio para conseguir objetivos, en la línea de PISA 2006, así como en la importancia de los ámbitos en que se desarrolla la actividad, que ha de ser asumida de forma corresponsable por la sociedad.

Pilar Pérez Esteve.

Secretaria General Técnica del Ministerio de Educación

¿Porqué nuestros alumnos tienen tantos problemas para comprender lo que leen? ¿Porqué se expresan con tanta dificultad?

Emilio Sánchez Miguel.

Probablemente, la noción de comprensión lectora haya quedado asociada a la resonancia que han tenido en la opinión pública los informes internacionales que muestran que nuestros escolares alcanzan unos logros decepcionantes cuando han de interpretar textos escritos. Estas páginas no tratan directamente de explicar el porqué de esa situación, pero será inevitable que tras aclarar en qué consiste el complejísimo proceso mental que encierra la comprensión de los textos y el largo camino que media hasta llegar a ser un lector competente, podamos enjuiciar con mejores bases el reto educativo que hemos asumido al proponernos universalizar la alfabetización de toda la población. Antes, sin embargo, hay una cuestión previa que debemos atender y que quizás sea la que asalte en primer lugar a alguien ajeno a este tema: cómo es posible saber algo sobre lo que «hacemos mentalmente» cuando nuestros ojos se desplazan silenciosos por la página impresa y extraemos e interpretamos la información contenida en ella. Parece obvio que sin la certeza de que este fenómeno es estudiable, este capítulo tendría muy poco sentido. De esta manera, hay cuatro preguntas que intentaremos contestar en las páginas que siguen: ¿Qué ocurre en nuestra mente cuando se interpreta un texto escrito? ¿Cómo nos convertimos en lectores competentes? ¿Qué reto educativo encierra el intentar conseguir que toda la población sea competente? A estas preguntas hay que añadir la que sirve de preámbulo: ¿cómo es posible estudiar este tipo de fenómenos de forma rigurosa y válida?

Gabriela Gómez Vera.

Université de Bourgogne, Francia.

Leer no es un proceso simple, su complejidad está determinada por su carácter doble, ya que es, al mismo tiempo un acto cognitivo y un proceso de interacción social (Oakhill, Beard y Vincent, 1995; Street, 1993). La combinación de estos dos aspectos hace de la lectura, un objeto particularmente difícil de evaluar. En el marco de la educación formal de la lectura ni un test centrado exclusivamente en los procesos psicológicos, que deje de lado los aspectos culturales, ni otro que solo considere la lectura como proceso social, sería indicador fiable de la calidad de los aprendizajes. Necesariamente, ambos elementos deben ser incorporados al proceso evaluativo.

Manuel Miljanovich, Rosa Huerta, María Atalaya, Desiderio Evangelista, Martha Chávez, Francisca Castañeda, Mildred Paredes, Patricia Woll.

Universidad  Nacional Mayor de San Marcos, Perú.

El objetivo central del presente estudio es la construcción, validación y puesta en servicio de un módulo de acción recuperativa de deficiencias en habilidades de comprensión lectora en estudiantes universitarios.